La Lectura Compartida. El Libro Grande. Técnica para Educación Inicial y I Ciclo De Educación Básica

La Lectura Compartida. El Libro Grande. Técnica para Educación Inicial y I Ciclo De Educación Básica

16 Marzo 2013 By In Pedagogía
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ELIZABETH VILLALTA

Docente tiempo completo

Universidad Pedagógica de El Salvador

 

RESUMEN

Continuando con las técnicas de lectura y escritura con un enfoque comunicativo presentadas por la autora en Uperspectiva, se presenta en este número, dos propuestas metodológica para acercar a los lectores emergentes iniciales al proceso de lectura y escritura, así como los fundamentos teóricos que la sustentan y las experiencias observadas en la práctica de las mismas en el marco del Programa de fortalecimiento a la Educación Básica.


Palabras clave. Lector emergente, lectura compartida, conciencia fonológica, código.

ABSTRACT

To continue with the Reading and Writing Techniques with a Communicative Approach presented by the author in the Uperspectiva Magazine, this article presents two methodological proposals to narrow down emerging beginners in reading to this reading and writing process, as well as the theoretical knowledge that sustains the observed experiences in their praxis inside the Strengthening of Basic Education Programming.


Key Words: Emerging Reader, Cooperative Reading, Phonologic Awareness, Code.


INTRODUCCIÓN

Seguramente has visto unos libros grandes que por su tamaño, vistosidad, su decoración Y los textos que contienen, entre otras características, atraen a los docentes a querer hacer uso de ellos en el aula. La pregunta es ¿sabemos como se usan y por qué?, ¿a qué tipo de lectores se recomienda su uso?. La primera vez que tuve la oportunidad de conocer y hacer uso del libro grande fue en la formación que tuvimos en FEPADE los facilitadores que participamos en el Programa de Fortalecimiento a la Educación Básica. Si bien es cierto que había visto este tipo de libros no me había sentido interesada en ellos pues desconocía la utilidad que brindan para la enseñanza de la lectura y escritura. El libro grande es un recurso didáctico cuyo uso está enmarcado en la técnica "Lectura Compartida" El propósito de esta técnica es que los estudiantes aprendan los propósitos de la lectura y convenciones de la lengua escrita, para reconocer palabras, asociar sonidos con letras y disfrutar de un texto escrito. En este sentido el libro grande como recurso para la lectura compartida está dirigido a lectores emergentes iniciales, etapa que inicia desde que los niños aprenden a hablar, continúa hasta que empiezan a leer y escribir convencionalmente y termina entre los 5 y 6 años de edad si el niño o niña no enfrenta mayores dificultades en el proceso y son llamados así porque construyen su propio proceso de lectura y escritura aprenden entonces conceptos básicos como direccionalidad, familiaridad con los libros, despertar el gusto por la lectura, entre otros. La alfabetización emergente, distingue dos conjuntos de procesos: un adecuado desarrollo del lenguaje oral y de la conciencia fonológica, es decir, que los fonemas del lenguaje hablado tienen una traducción gráfica que se puede reconocer en la expresión escrita. En este momento, se activan procesos cognitivos necesarios para comprender y reconocer el significado de las palabras escritas. La conciencia fonológica se podría catalogarse como la base de la apropiación del sistema de la lengua de la misma forma la semántica lo es a la comprensión[i] Se requiere entonces que los textos en estos libros cumplan ciertas características en cuanto a fondo y forma. En cuanto a fondo deben contener 1. Patrones de llamada repetidos ejemplo de ellos son los diálogos 2 Un arreglo secuencial 3. Un patrón numerado También puede utilizarse rimas, adivinanzas, chistes, conceptos, canciones, trabalenguas, refranes entre otros. Es necesario considerar textos adecuados a este nivel que sean predecibles, informativos e instructivos. En cuanto a la forma se recomienda que tengan más dibujos y menos texto. Los dibujos deben ser grandes muy bien coloreados el texto debe escribirse con letra grande de manera que los niños y niñas puedan ver desde una distancia. Puede hacerse con recortes, usar telas, fomie o cualquier tipo de materiales y papel. ¿Cómo utilizarlo? Puedes hacer una lectura en voz alta haciendo las anticipaciones y predicciones para trabajar la comprensión oral y escrita y luego planificar un ejercicio de escritura. Se puede utilizar también con grupos pequeños o con toda la clase haciendo una lectura por turnos, así por ejemplos las niñas pueden leer una parte y los niños otra o si están sentados en diferentes mesas cada una puede participar leyendo en voz alta parte del texto. Es importante recordar que al dirigir la lectura en los libros grandes se debe ir indicando a los niños palabras y no sílabas ya que uno de los objetivos del uso de estos textos es que los niños se apropien del concepto de palabra. Significa que su discurso viene en unidades de palabras y que en lo escrito, las palabras se representan como grupos de letras con espacios entre sí. Las rimas ayudan a que se vayan familiarizando con la relación sonido grafía o llamada también conciencia fonológica, que es la comprensión de la relación que hay entre lenguaje oral y lenguaje escrito, entre los fonemas y las grafías como se ha mencionado antes. La lectura compartida usando un libro grande es entonces una técnica con la cual queremos lograr también que los niños y niñas se enamoren de la lectura, motivarlos a querer aprender a leer convencionalmente por lo que es importante la interacción docente alumno por medio de la lectura. Se sugiere que un libro grande tenga aproximadamente 60 cm. De largo por 50 de ancho. Recuerdo que en una visita al centro escolar los machados llegamos justo a la hora del recreo y fue tan emocionante ver a la maestra indicando que nos acercáramos en silencio pues unos alumnos suyos estaban leyendo en el libro grande y quería que los sorprendiéramos habían preferido quedarse leyendo y no disfrutar de su recreo nos comentó lo motivados que estaban los chicos después que había hecho varias prácticas de lectura usando el libro grande. Todos los niños y las niñas pasan por un proceso natural hacia la lectura y escritura antes de aprender a hacerlo convencionalmente, leen imágenes y se expresan con dibujos. Emilia Ferreiro en su Psicogénesis de la lengua escrita explica que el proceso de construcción de la escritura se inicia con una lenta y progresiva diferenciación entre dibujo y escritura y que ambas son manifestaciones de orden simbólico, modos diferentes de representar las ideas o la realidad. El rol del docente es apoyar este proceso natural enfatizando en la expresión. APRENDIZAJE DE LENGUAJE POR EXPERIENCIA. EL ROL DEL LÁPIZ. ESCRITURA COMPARTIDA Esta es una técnica que me dejó un buen sabor de boca después de aprenderla, practicarla con los docentes y observarla en la asistencia técnica en diferentes Centros Escolares de Sonsonate. Una de las competencias a desarrollar con el enfoque comunicativo es la expresión escrita. En la enseñanza tradicional del lenguaje escribir estaba relacionado con la transcripción de textos. Generalmente observamos a maestros pedir a los niños transcribir de la página tal a tal otra como actividad extraescolar o aún en el aula misma. Otra práctica constante ha sido el famoso dictado del maestro a los alumnos sin ningún monitoreo de cómo toman los estudiantes esos dictados. Algunos docentes atribuyen su práctica del dictado al hecho que sólo así están callados y tranquilos los alumnos. Y la otra práctica que ha marcado a muchos niños y niñas ha sido las famosas planas en la mayoría de los casos como castigo "Debo portarme bien en clase"... y que tú como lector has de estar pensando en otros enunciados y que con seguridad también pasaste por esta experiencia. ¿Cómo desarrollar la expresión escrita en nuestros estudiantes sin que se sientan presionados, obligados y sin que les cause apatía? ¿Cómo lograr que los textos que escriban cumplan con los requisitos mínimos de una buena escritura en cuanto a fondo y forma, que tengan una buena estructura y además una correcta expresión gramatical? La técnica del lenguaje por experiencia por medio de "El rol del lápiz", contribuye a que los estudiantes produzcan textos apropiándose de las normas básicas de escritura en el nivel de Educación Básica. Para ello se busca primero potenciar las competencias de expresión y comprensión oral para luego desarrollar la expresión escrita. Primero debes utilizar una motivación para animar al lenguaje. Una de ellas puede ser utilizar un cuento para narrarlo, haciendo uso de un franelógrafo o fieltrógrafo para hacerlo más interesante, puedes también hacer una caminata alrededor de la escuela observando la naturaleza o puedes evocar un paseo y narrarles la experiencia a tus estudiantes, otra opción es escuchar una pieza musical en fin... por ello se le llama lenguaje por experiencia porque usas una experiencia para motivar a la expresión escrita. Después de haber usado cualquiera de estas experiencias les dices a los chicos que escribirán juntos un texto en el que tú harás el rol del lápiz pues escribirás las ideas que entre todos decidan para construir el discurso del nuevo texto. Puedes comenzar diciéndoles que necesitan primero un título para el cuento que van a crear. Si por ejemplo tomaste la narración de un cuento como experiencia para motivar a la escritura, toma uno de los elementos de él para el título por ejemplo: si el cuento hubiese sido por decir algo "La liebre y la tortuga" escogen la palabra liebre, tortuga, carrera, bosque, animales etc. Y a partir de esa palabra se elabora el título por ejemplo "El bosque en cantado", "La tortuga feliz", después de haber decidido el título les pides comenzar la historia , los niños comienzan a dar opiniones de cómo comenzar, debes saber manejar las participaciones de los niños y preguntando a los demás si están de acuerdo con esa idea sólo tú vas escribiendo en la pizarra o en un papelógrafo ellos no deberán hacerlo en este momento pues lo que se interesa en esta parte del proceso es que ellos vean cómo escribes, la dirección desde la izquierda hasta la derecha, de arriba hacia abajo, la forma o claridad de las letras, la uniformidad del tamaño de las letras, el espacio entre una y otra dentro de la palabra, entre una y otra palabra y entre uno y otro reglón. Se siguen apropiando del concepto de palabra, ven cuándo escribes mayúsculas o minúsculas y cuándo utilizas ciertos signos de puntuación así como otros aspectos gramaticales como la tildación. El o la docente no influye en las ideas del grupo pero sí guía la actividad por ejemplo orientando la secuencia del cuento con preguntas como ¿qué ocurrió después? Al finalizar cada oración o un determinado número de ideas el maestro las leerá en voz alta señalando palabras, después el grupo lee con ella repitiendo esta practica. Cuando consideres que ya se ha avanzado en el texto por lo menos media página pídeles que individualmente terminen la historia en su cuaderno o una hoja adicional. El rol del docente ahora es ir por los hombros de los estudiantes monitoreando que estén haciendo el ejercicio de escritura ayudándolos cuando sea necesario. Al terminar todos la historia debes dar tiempo a que cada niño lea como terminó su escrito es muy interesante lo que cada uno puede llegar a escribir. Este mismo texto al docente le servirá para evaluar en qué etapa de lectoescritura están sus estudiantes, cuáles son sus dificultades individuales y diseñará estrategias para que los chicos mejoren su escritura. Se recomienda ubicar los textos producidos por los niños en un lugar visible en el aula para crear un ambiente de lectores y escritores. Otra forma de aprovechar el texto producido con los alumnos asumiendo el docente el rol de lápiz, es pedir a los estudiantes que pasen a identificar algunos conceptos de lectoescritura como por ejemplo: dónde hay una mayúscula, dónde hay una minúscula, dónde hay un punto y seguido, preguntarle por qué se ha iniciado con mayúscula en alguna parte del texto, por qué se escribe punto al final del escrito. Según el nivel de los niños se puede dividir palabras en sílabas para estudiar la asociación de palabras y construir unas nuevas, dividir oraciones y construir también unas nuevas. La técnica del rol del lápiz invierte la práctica del dictado ahora los alumnos dictan al maestro para lograr propósitos específicos de la escritura.

CONCLUSIÓN

Muchas son las diferencias que encontramos con la puesta en práctica de estas técnicas con relación a la práctica tradicional y muchos los beneficios en la enseñanza de la lectura para el desarrollo de competencias comunicativas:

 

  1. Los estudiantes aprenden los propósitos de la lectura y las convenciones de la letra escrita para reconocer palabras
  2. Asocian sonidos, letras y disfrutan de un texto escrito
  3. El lenguaje de los textos es conocido por los niños y niñas
  4. El docente modela la lectura y escritura
  5. Sirve de impacto y motivación para leer
  6. Hay una estrecha interacción entre docente, estudiante y texto
  7. Desarrolla la comprensión y expresión oral
  8. Los niños aprenden aspectos básicos como la direccionalidad, familiaridad con los libros, aumentan su vocabulario y llegan en algún momento de la lectura simulada a la lectura real.
  9. Se utiliza variedad en la tipología textual pues los libros grandes pueden hacerse utilizando rimas, poemas conocidos, juegos y canciones infantiles, cuentos cortos, fábulas, adivinanzas, dichos y refranes entre otros.

BIBLIOGRAFÍA

Módulo 3 "Lectoescritura emergente inicial" MINED, 2007 Szmigielski Mónica ( 2002) Psicogénesis de la Lengua Escrita. Ed. Longseller Argentina

Visto 61586 veces Modificado por última vez en Martes, 11 Junio 2013 09:45
Uperspectiva

Uperspectiva es una revista semestral cuyos artículos presentan temas que ponen en relieve la Ciencia y Educación en una relación estrecha y determinante para el desarrollo de un país: la ciencia como factor de cambio social y la educación como el eslabón en la cadena entre el conocimiento y su aplicación en la realidad, así pues la ciencia produce conocimiento.

Los artículos de Uperspectiva están basados en investigaciones y experiencias educativas de los autores que enmarcan tres ejes principales: Tecnología, Investigación y Pedagogía.

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“No hay duda que todo conocimiento empieza con la experiencia

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